浙江省嘉兴市海盐县石泉小学  许文洁

【摘要】开展学校种植实践是对课程改革的有力促进，种植实践是国家课程标准有关综合实践课程在学校实施的一种实践性活动。由于农村的特殊地理优势，在农村小学开辟学生种植实践基地，让师生亲自参与体验种植的过程，在此过程中，可通过让学生亲自平整土地、亲手栽种、除草、施肥、浇水、收获等一系列劳动实践，提升学生的观察力、解决问题的能力、动手操作能力、表达交往能力，让学生经历全面发展的过程。

【关键词】 综合  实践  观察  种植   能力

小学综合实践课程，是促进学生自主发展、个体探究的课程，在促进学生发展的空间中，要不断地实施综合实践教学。小学综合实践教学的生活化，是以学生的生活世界为载体开展的实践，帮助小学生在生活的过程中获得体验，并将所学到的知识应用到生活中，实现学以致用的目标。因此，将小学综合实践课程在生活中开展，回归学生的日常生活，就能够实现知行的统一，实现小学综合实践课对素质教育实施的促进作用。

我校是一所农村小学，我们学校为学生开展了一个“我是小农艺师”的种植活动，让学生在这片乐土里感受种植的魅力。种植是学生们乐于从事的实践性活动，提供给学生机会，让他们从事力所能及的种植活动，着重培养学生的实践能力，丰富学生的实践体验，从中培养观察力、思考能力、操作能力、表达能力。

一、用眼细看——培养学生的敏锐的观察力

观察是人们在认识中有目的、有意识地对事物和现象进行感知、描述和记载的方法，是获取科学事实最基本的方法和手段之一。孩子们在种植的过程中学会如何选择观察、如何去观察、如何整理观察资料，在这一连串过程中，学生通过直接体验，积累对自然现象的感性认识，培养对事物进行科学观察的能力和习惯。

种植活动中，学生可以了解认识很多蔬菜，了解一些常见蔬菜的名称、长相、生长特点等。也知道了种植的一般流程，需要平整土地、播种、浇水、施肥、除草、防虫、收获等环节以及实施这一环节的技术要求。此外，他们还能在老师的引导下学会正确的观察方法，种植箱中的植物就会给学生提供很好的素材，让他们会逐渐掌握“由远及近，先整体后局部”的观察方法。

第一，对植物一生的观察。我们要比较全面地了解一种植物，需要按植物生长的过程做长期的观察。因为植物在自然界中发育、成长、开发、结果直至衰亡，各个时期的形态是不相同的，让学生记好观察日记，一方面可以提高他们的观察能力，另一方面还能延伸教材探究内容，让学生学会用科学的方法了解生活。为了更好地观察植物的生长情况，教师可以让学生设计观察记录表，将观察内容记录在表格中，这一实践会让学生的观察能力和实践能力得到培养。
 

第二，对植物特征的观察。引导学生对植物特征对比的观察，是观察植物的重点。比如植物的根、茎、叶、花、果实等细致的观察，如果说课堂教学过程中，学生对植物的了解是“浅尝辄止”的话，那么种植箱中对植物特征的观察就会“深知其趣”。自然界中的植物繁多，千资百态，有些形体相似的植物，只有通过比较，才能够辨别。教师要创造一切有利条件，调动学生的多种感官，引导他们按一定的要求对植物进行认真、细致的观察，使他们获得更直接、更深刻的印象认识。在这一过程中，学生通过训练会掌握一定的科学研究方法，为以后进一步的学习、工作、研究，乃至创造发明等打好不可缺少的基础。如学生通过仔细观察南瓜花、油菜花的特征，就能较好地理解完全花和不完全花的概念。

伴随着植物的成长，学生们组成了观察小组，定期观察植物的生长状况，不仅亲历了种植过程，更体会到劳动的艰辛和收获的快乐。

二、用脑细想——培养学生的思考能力

学起于思，思源于疑。如果我们注意这一点，鼓励孩子多思考，多提问。小学综合实践活动课不仅为学生的思维提供了丰富的问题情境，而且活动内容的丰富性也有效地调节了大脑的提问思考的功能，充分挖掘了大脑潜力。

常言道：学以致用。在平时在教室里的学习，很多学生是在被动地接受新知识，不难发现，长期处于这种状态下的学生对学习的本身已经缺乏兴趣。要让学生主动学，首先要激发他们的兴趣，激发他们探索的欲望。在我们的种植箱里，学生们都跃跃欲试，在种植时遇到了很多问题，例如:怎么样合理地种植、怎么样除草、怎么样除虫、怎么样搭棚架等等，学生们觉得这些问题是自己发现的，心中充满了疑惑和好奇，他们会为了自己的发现去寻找答案，会相互讨论，会翻书查资料，会上网找答案，会亲身询问了自己的长辈，会请教学校的科学教师。有时候书本和长辈的不同的意见，他们自己动手，进行分别种植实验，分别观察，发现了其中的秘密。有时他们发现书本上的不一定是准确的，长辈的经验也不尽相同这就是一种独立学习的经验收获，成为他们自己生活的积累。有时是成功，但更多的时候也许是失败的。有些小组的成员有些灰心丧气，这时我们的老师要给予更多的鼓励，请他们探索失败的原因，共同寻找解决的办法。

种植的体验就是直接经验的积累。种植就是真实的生活积累，有些不用讲，学生已经牢牢铭记于心。在综合实践活动中，时时处处都是教育，种种体验、知识是在书本上、课堂上难以获得的。教师在活动中要巧妙地“画龙点睛”、“点石成金”。这样的活动，学生既是发起者，又是参与者，更是受益者。

三、用手细做——培养学生的操作能力

动手能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。在教学中，利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的动手中，把书本的理论知识与实践种植结合起来，从感受中获得正确的认知，从操作中形成动手的能力。

（一）我开垦我快乐

新学校因地制宜开辟出属于学生的种植箱，种植前，要对种植箱里面进行基本清理，发动学生携带土壤填土，平整土地，除去杂草，使他们感到拥有属于自己的劳动场所，激发他们的种植兴趣。接着用上小铁锹种上一些小麦、油菜、辣椒、番茄、玉米、黄瓜等常见的农作物等，让学生在学校中较为方便地体验种植的整个过程，掌握种植流程，正确使用劳动工具，观察植物的生长，亲身感受不同植物共同的生长历程，了解本地农作物的一生。

（二）我动手我开心

学生们一边要认真学习有关种植方面的知识， 一边实地操作动手照顾植物。在油菜、小麦发芽后，在课余时间不怕脏、不怕累，勤浇水、施肥，除害虫、去杂草，搭棚，让其茁壮成长。通过参与播种、管理，实地观察，增长见识，学生可以充分享受劳动的快乐感和成就感，也能加深对自然生命的感悟。

（三）我收获我骄傲

到了收获的季节，看到饱满的小麦、绿油油的黄瓜、红彤彤的辣椒，学生们个个忙得不亦乐乎。看着学生们采摘时兴奋的神情，看着他们品尝着自己种植的果实，相信在这一刻他们真真切切地体会到了辛勤播种，快乐收获的滋味。校园开心农场给了队员们一个观察与发现，付出与收获的自由空间，也让队员们体会果实的来之不易，收获丰收的喜悦。

四、用口细说——培养学生的表达能力

种植箱活动的开展，在为学生们创造科学探究机会的同时，培养了学生的综合实践能力，激发了他们的科学探究欲望，提升了他们的科学素养。随着活动的开展，学生们逐渐养成了良好的行为习惯。通过对种植作物的观察研究，他们养成了写观察日记的好习惯，一篇篇观察日记，展示了学生活动期间的成长和收获。在种植园的管理过程中，学生们也养成了合作与交流的习惯。

生活是写作的源泉，学校的作文教学坚持从内容入手，重视结合劳动实践，实现劳动情绪和劳动技能对学生作文的迁移，涌现了一批言之有序、言之有物的好日记，如“我会种土豆”，“除草记”，“搭豆架”等。我们引导孩子对这些现象进行持续的观察，并用自己的话说出来，写下来，就是一个系列的观察日记，种植实践基地建设过程，让学生认识到大自然的千姿百态，等待学生去识别大自然的千变万化，吸引学生去观察与探索大自然无穷无尽的奥妙。这些都是启迪学生思维的“导火索”，激励他们，让他们有感而发，有话可写，有事可做。

与学生一起实践，在实践中不仅可以积累作文的素材，还可以体验写作的心理过程，只有亲身经历，才能写出优秀的作文。

通过一年多的努力，我们欣喜地看到，“我是小农艺师”从荒芜到繁盛，成为校园里一道美丽的风景。学生的实践课和课余时间都有了新的去处，种植园里经常会出现学生们忙碌的身影，他们有的捉虫子，有的给蔬菜浇水，有的拔去杂草。虽然有时也很累，但是看着自己种植的蔬菜一天天长大，学生们常常流露出发自内心的喜悦。小农师的开展大大提升学生的观察力、思考能力、动手能力和语言表达能力，是锻炼学生劳动能力的良好场所。

【参考文献】

[1]谭建红. 小学生劳技素养的实践研究 [J].中国教师，2015，（05）.

[2]徐丽媛.播种绿色希望 [J].中国教师（上），2014，（01）.

[3] 谭廷金.突出学生主体地位的教科融合.教育专题 ，2012，（11）